2020年5月，教育部發(fā)布指導綱要，全面推進高校課程思政建設，提出結(jié)合專業(yè)特點分類推進，使各個專業(yè)教學院系、各位專業(yè)課教師都能在課程思政建設工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。理工類院校，應深入學習貫徹落實習近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述，堅持社會主義辦學方向，深刻理解“課程思政”的價值指向，積極開展“課程思政”的理論與實踐探索，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。
一、價值指向：科學精神和人文精神的統(tǒng)一
課程思政要培育辯證的科學觀。“課程思政”首先是一種科學思維，強調(diào)要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物。在科技日益復雜化和交叉化的今天，唯物辯證法更能彌補分科化專業(yè)研究的先天不足。
課程思政要培育辯證的自然觀。“課程思政”的過程是價值理性和工具理性統(tǒng)一的過程，需要處理好人與科學之間的關(guān)系，歸根到底其實還是要求處理人與自然之間的關(guān)系。
課程思政要強調(diào)以人為本的價值觀。“課程思政”的本質(zhì)是立德樹人，要求把社會主義核心價值觀體現(xiàn)到教書育人全過程。特別是工科教育，它與思想政治教育有著天然的密切關(guān)系。工科類專業(yè)要凝練專業(yè)課程中的家國情懷、政治認同、文化自信、社會責任等，強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神。
二、內(nèi)容創(chuàng)新：理工類院校“課程思政”的課程設計
“課程思政”并非要求所有的課程都是思政課，而是引導其他專業(yè)課教師將課程與思政教育結(jié)合，達到思想教育的目標。但是，“課程思政”作為一種新的課程觀和教學理念，高校中成熟的教學思路并不多。為此，課程思政可基于不同的專業(yè)特點，有針對性地聚焦思政課程。四門思政公共基礎課的內(nèi)容各有側(cè)重，原理課側(cè)重理論，綱要課側(cè)重歷史，概論課側(cè)重現(xiàn)實，基礎課側(cè)重個體成長，最終共同幫助當代大學生確立馬克思主義的科學信仰，堅定中國特色社會主義共同理想與信念，培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。不同專業(yè)課根據(jù)課程特點和育人目標，有針對性地深度挖掘其中幾門思政理論課的融合元素。
三、實踐探索：理工類院校“課程思政”的對接聯(lián)動
基于“大思政”育人格局，創(chuàng)新推動思政課程與“課程思政”同向同行，不僅基于思政課與專業(yè)課之間的內(nèi)容融合，而且需要馬克思主義學院與其他學院之間的實踐聯(lián)動。
堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，探索理工類院校“課程思政”的協(xié)同機制，即幫助專業(yè)課程選擇思政元素。課程思政中的專業(yè)元素和思政元素要保持必要的張力，通過思政課教師和專業(yè)課教師教學改革的共同探索，實現(xiàn)思政課和專業(yè)課的融合實踐。目前高校課程思政的一個難點在于，組織管理體系缺乏聯(lián)動性，圍繞思政課程與“課程思政”的教學主體和客體欠缺銜接性與整體性。在“大思政”育人格局下，高校要搭建平臺建立思政教育協(xié)同育人新機制，實現(xiàn)馬克思主義學院與其他學院之間的定期交流或備課。
堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，探索理工類院校“課程思政”的開展形式，即思政理論課的創(chuàng)新性實踐教學。在“課程思政”理念指導下，專業(yè)實習實驗課對接思政實踐教學，引導學生弘揚勞動精神，了解社會，服務國家。開展創(chuàng)新性實踐教學的理論合理性在于，一方面，深入推動理工類院校的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提升工科學生的社會責任感。另一方面，有助于馬克思主義學院完善實踐教學體系。開展創(chuàng)新性實踐教學的實踐可能性在于，馬克思主義學院承擔高校所有本科生的思政理論課教學任務，實踐教學的對象是不同專業(yè)的本科生，旨在將思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，這為“課程思政”提供了實踐場所。
全面推進高校“課程思政”建設是創(chuàng)新思想政治理論課課程體系的重要環(huán)節(jié)，是“三全育人”的有效途徑。在理工類院校中，要平衡不同專業(yè)課程思政的目標協(xié)同，即思政元素在專業(yè)課程中的“基因式”融合，緊緊抓住立德樹人根本任務，搞清楚課程思政建設要干什么，怎么干，如何創(chuàng)新，加強渠道建設，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，發(fā)揮思政的隱性教育作用，樹牢學生的政治認同、國家意識、文化自信和人格養(yǎng)成，培育和踐行社會主義核心價值觀，筑牢愛國主義根基。（作者單位：天津理工大學）
